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關于“勞動”引發的一場對話與反思

閱讀:3324 作者: 趙梓如 時間:2020-03-25 12:57:00   

關于勞動引發的一場對話與反思

      題記:女兒上了小學之后,關于教育的探討成了家庭之間、朋友之間關鍵的話題。時常反復問自己,教育到底是什么?僅僅是擁有傲人的成績?答案是否定的。教育本身就是一種身心的習得,除了獲取大量的知識信息外,還包括勞動教育。在我看來,勞動教育包含三個方面:生命教育、生存教育、和生活教育。

 

對于勞動的定義,我和女兒之間展開了一次對話。在對話之前,我們一起觀看了學校勞動教育宣傳片——《最美勞動者:每一幀都是汗水》。

      看完之后,我問小朋友:你知道什么是勞動嗎?

小朋友回答說,勞動就是做事情!

“那你覺得什么是勞動者呢?”

勞動者就是幫我們做事情的人。”

     “那你覺得家里誰是勞動者?

     “我覺得是奶奶!”

     “為什么?”

     “因為奶奶每天都做家務,比如拖地、做飯、洗衣服啊!”

“非常好,說明你很細心地觀察,你覺得奶奶和這些做飯的叔叔阿姨們辛不辛苦?

“很辛苦!”

“為什么?”

“因為奶奶和他們一樣,每天天還沒亮就起來做飯了!”

“是的,你說的一點都沒有錯,他們很辛苦,你覺得一頓可口的飯菜,需要多少道程序呢?”

“他們得先買菜、還得洗菜切菜,再煮菜,然后把煮好的菜放到飯盒里,最后送到教室分發給大家。”

“是的,你太棒了,說得很好!像各種各樣的菜我們稱為原材料,包括米飯,你知道米飯怎么來的嗎?”

“我知道,我昨天在《七彩語文》當中才讀到,首先在春天的時候農民們必須先松土,然后把種子播種進去,還要不斷的澆水,一直到秋天才能收割。”

“是的,一粒米飯,它要經過春天、夏天、秋天才能長成,收割完了之后還要加工,最后才呈現在飯桌上,這是要有多長的時間啊!你覺得可以浪費糧食嗎?”

“不可以,所以我每天在學校都會把飯吃完的。”

“非常好!媽媽為你感到驕傲!從這過程中,我們看到勞動者非常辛苦,你還能看到哪些人物也屬于勞動者呢?”

“環衛工人,他們每天都掃馬路。還有建筑工人,他們每天都蓋房子。”

 “你說的很好,勞動者呢有分為兩種,一種是體力勞動者,一種是腦力勞動者。體力勞動者是靠我們的體力來實行勞動,有些職業,如農民、建筑工人、等等。還有一種是腦力勞動者,它是靠大腦的活動來工作,比如說,科學家、發明家、律師、教師等等。他們必須不斷地查閱資料,做實驗等等。當然了,這兩者也可以同時擁有啊,比如說廚師,他也要進行思考的呢,他要設計菜譜,什么跟什么搭配在一起既好吃又有營養,并且看起來又很美觀。

“那是不是你和爸爸都是屬于腦力工作者?你和爸爸每天都要面對電腦工作。
     “
是的,你太聰明了!在我們的生活當中,腦力勞動固然重要,它可以讓你的大腦不會變笨。比如說,你寫作業、彈琴,都是屬于腦力勞動。但是呢,光靠腦力勞動可不行,因為人的身體是處于運動的狀態,比如心臟在跳、血液在流通。所以我們必須把腦力勞動和體力勞動結合起來,身體才能夠得到有效的運作。你覺得你體力勞動體現在什么地方?”

“我跳繩、我跑步呀!”

“有點小接近,可屬于運動哦,不是勞動哦!兩者都是可以鍛煉身體。但運動只能使得身體得到鍛煉,而勞動是什么?勞動是可以創造出價值。這價值體現在,首先,你得生存下去吧,那么你必須通過勞動獲得了一種生活的技能,你自己穿衣服、自己刷牙、自己吃飯等等。其次,你才可以通過你的勞動創造價值,最直觀的表現就是,爸爸媽媽工作,獲取的工資,這就是實現價值的方式。”

“那為什么一定要自己吃飯呢?”

“我給你講個故事吧。有一年秋天,一群天鵝來到天鵝湖的一個小島上。它們從遙遠的北方飛來,準備去南方過冬。島上住著老漁夫和他的妻子,見到這群天外來客,非常高興,拿出喂雞的飼料和打來的小魚精心喂養天鵝。冬天來了,這群天鵝竟然沒有繼續南飛。湖面封凍,它們無法獲取食物,老夫婦就敞開茅屋讓它們在屋子里取暖并給它們喂食,直到第二年春天湖面解凍。日復一日,年復一年,每年冬天,這對老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。終于有一年,他們老了,離開了小島,天鵝也從此消失了。可它們不是飛向了南方,而是在第二年湖面封凍期間餓死了。

我繼續說道你知道他們為什么會被餓死嗎?

“他們沒有食物吃。

“是啊,之前的食物是誰給的?

“是漁夫和他的妻子,后來他們死了。”

“是的,第一,它們首先得了解自己,他們不適合寒冷的冬天;第二,它沒有學會生活的技能,他們不會自己找食物來填飽肚子,一旦漁夫和他的妻子離開了他們,他們就餓死了。”

小朋友聽著,貌似有點難過,但接下來是個很嚴肅的問題,我還是得往下說:其實,每個人都是壽命的,比如說,大家都是100歲,如果到一百歲了,人的手腳不靈便,不能做事情了,身體各個器官都在退化,那他就會死去。爸爸媽媽的年齡比你大20幾歲,你覺得733,誰會先到達100

33。”

“是的,所以爸爸媽媽總有一天會老去,不能再幫助你。同時,生活技能可不是一兩天就能形成的,它需要十年、二十年,你必須通過你的勞動,你的獨立來獲得生存。這個就表現在,你現在要學會自己穿衣服、自己擠牙膏刷牙、自己洗臉、自己吃飯等等,當然也包括拖地、洗碗、煮飯,整理房間。明白了嗎?”

小朋友似懂非懂地點點頭。

“后面,讓我們一起勞動好嗎?我們幫助奶奶一起洗碗、一起拖地、一起洗衣服一起整理房間好嗎?”

“耶!我終于可以洗碗了!”

……

后記

“勞動是什么?這個詞既熟悉又陌生。縱觀我們的知識體系中,對勞動和勞動者描寫和贊揚的詩歌比比皆是。在對話中,我無疑要帶給孩子幾個定義:1、什么是勞動(勞動者);2、勞動創造價值;3、勞動與生活的關系。在對話中,她把勞動者定義為幫我們做事情的人,這個觀點,在我看來是沒有錯的。但是我卻忽略了一點,既然勞動創造價值,而對話中她認為奶奶是勞動者,做家務,很辛苦,我卻恰恰忽略了一點,這種勞動是無私的,無償的。因此,在后面她的作文《最美的人》當中,提到關于勞動者的另個一群體——小值日生,他們也是無私地付出勞動,這點尤感欣慰。值得反思的是,在現在教育當中,我們不得不自然而然地去為自己套上了唯有成績至上的枷鎖,恰恰忽略了勞動教育。我們會舍不得讓孩子去做,讓孩子自己去完成。而這,也恰恰給他們掌握生活的技能造成一定的阻礙。這也是在這個對話過程中,最后一句終于可以洗碗了,也道出了我們對勞動教育強調的不足之處。愿勞動能夠真正回歸生活,讓家庭教育與學校教育攜手共進,以生活世界為基點,建立融真、善、美為一體的教育。 

                                                 一年(6)班

                                                 張聿檸媽媽

                                              2019年1114


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